“為什么還是我們？”據(jù)報(bào)道，最近，有杭州蕭山家長(zhǎng)發(fā)帖稱(chēng)，開(kāi)學(xué)之際，收到老師發(fā)給家長(zhǎng)們的通知：教室需要打掃，有時(shí)間的家長(zhǎng)可以接龍報(bào)名，也可以選擇請(qǐng)保潔阿姨來(lái)做。不少網(wǎng)友表示，小時(shí)候開(kāi)學(xué)，自己打掃衛(wèi)生，長(zhǎng)大了孩子開(kāi)學(xué)，還要幫孩子去打掃衛(wèi)生。

學(xué)校教室到底該由誰(shuí)打掃？這場(chǎng)看似簡(jiǎn)單的衛(wèi)生打掃爭(zhēng)議，實(shí)則折射出家校責(zé)任邊界模糊的問(wèn)題，更關(guān)乎學(xué)校勞動(dòng)教育的質(zhì)量。

而家長(zhǎng)參與教室打掃并非孤例。從各地報(bào)道看，不少學(xué)校將教室清潔、綠化維護(hù)甚至運(yùn)動(dòng)會(huì)布置等任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，或明或暗形成“潛規(guī)則”。

學(xué)校作為專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)，保障教學(xué)環(huán)境是其基本職責(zé)。教育部《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“提供安全衛(wèi)生的學(xué)習(xí)環(huán)境”，清潔工作本應(yīng)納入學(xué)校常規(guī)運(yùn)維。若因經(jīng)費(fèi)不足或人手短缺將任務(wù)攤派給家長(zhǎng)，無(wú)異于將公共服務(wù)成本轉(zhuǎn)嫁，這已違背公共教育的公益屬性。

即便家長(zhǎng)出于對(duì)教育的支持自愿參與，長(zhǎng)期來(lái)看可能也會(huì)導(dǎo)致形成路徑依賴(lài)，使學(xué)校忽視自身責(zé)任完善，甚至將家長(zhǎng)勞動(dòng)視為理所當(dāng)然。

更需警惕的是，這種責(zé)任轉(zhuǎn)嫁可能導(dǎo)致扭曲勞動(dòng)教育的初衷。讓孩子參與力所能及的勞動(dòng)，本應(yīng)是培養(yǎng)責(zé)任感與自理能力的契機(jī)，但如果家長(zhǎng)包辦一切，或?qū)W校將打掃任務(wù)異化為“家長(zhǎng)作業(yè)”，勞動(dòng)教育便淪為形式。孩子們錯(cuò)失了親手整理教室、體驗(yàn)集體勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，反而可能形成“勞動(dòng)是負(fù)擔(dān)”的錯(cuò)誤認(rèn)知。

教室到底該由誰(shuí)打掃，需厘清責(zé)任邊界，回歸教育本真。學(xué)校需將勞動(dòng)教育納入課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與班級(jí)日常維護(hù)，讓“打掃教室”從“家長(zhǎng)任務(wù)”回歸“成長(zhǎng)課堂”。

家校需要共育，但家校各有其責(zé)。家長(zhǎng)以陪伴支持助力孩子成長(zhǎng)，而非越界代勞。孩子們親手擦拭課桌、整理講臺(tái)，獲得的不僅是勞動(dòng)技能，更是對(duì)集體責(zé)任的認(rèn)知與對(duì)校園的歸屬感。這樣的勞動(dòng)教育，才有教育應(yīng)有的溫度與深度。（劉少華）